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赵占良:观点教学刍议(一)——对观点及其属性的认识

本文摘要:笔者认为对于大多数观点来说“观点是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映”这一界定是比力准确的。人们在生活中看到月亮是圆的车轮是圆的碗口是圆的然后头脑中发生圆的观点。圆有大有小巨细是详细的圆的属性但不是圆的本质属性因此与圆的观点无关。 圆的本质属性是圆上所有点到圆心的距离等长人头脑中对这一本质属性的反映才是圆的观点。 观点教学刍议(一) ——对观点及其属性的认识 拿更多的观点来比对上述关于观点的界定问题就泛起了。

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笔者认为对于大多数观点来说“观点是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映”这一界定是比力准确的。人们在生活中看到月亮是圆的车轮是圆的碗口是圆的然后头脑中发生圆的观点。圆有大有小巨细是详细的圆的属性但不是圆的本质属性因此与圆的观点无关。

圆的本质属性是圆上所有点到圆心的距离等长人头脑中对这一本质属性的反映才是圆的观点。

观点教学刍议(一)

——对观点及其属性的认识

拿更多的观点来比对上述关于观点的界定问题就泛起了。好比“白马非马”当年论证这一命题的公孙龙说 “白马”强调马的色 “马”强调马的形色非形因此白马非马。

这一看似狡辩的逻辑背后其实是种观点与属观点的区别:白马是种观点它与黑马、枣红马的区别在毛色而不在体形上而“马”作为白马、黑马的属观点其内在是与毛色无关的也就是说毛色不是马的本质属性。那么马的观点的内在到底是什么呢?胎生、哺乳?那是哺乳动物的观点。有力气、能役用?那是牲畜的观点。

《现代汉语词典》对“马”的解释是:“哺乳动物头长耳壳直立颈部有鬣四肢强健每肢各有一蹄善跑尾生有长毛。是重要的力畜之一可供拉车、耕地、乘骑等用。”这些形貌都没错但其中无论哪一条特征都不是马所独占的在某些其他动物身上也能找到。

生物学工具书中对马的形貌要详细些但也难以看出哪一条是马的本质属性所形貌的都是马的一般特征而已。

一、观点是主观的还是客观的

哲学上一般认为观点是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映。从这个界说可以看出观点不是独立于人之外的客观存在而是人们头脑中发生的关于事物本质属性的认识。一个观点往往反映了一类事物的本质属性。

一类事物的本质属性是什么是不能直接看到的。一张桌子一把椅子详细形状、巨细、材质等可以看到但桌子和椅子的本质区别是什么必须通过比力、分析和综合等思维历程才气回覆。面临写在书上的观点的名称和界说我们所看到的也只是文字。

这些文字是观点的表达形式或者说是观点的外壳而观点是指这些文字所表达的意义也就是形式或外壳里边的内容这些意义是不行能直接看到的只能靠思维明白和建构。这正是 观点教学重在明白和意义建构而不是直接通报、让学生机械影象的原因。

既然观点只能靠人的思维来能动地建构对同一个词语所代表的观点差别人由于生活履历、思维能力的差异建构的意义就可能有差异。

那是不是就意味着观点是纯主观的呢?有些激进建构主义者太过强调观点建构的主观性夸大人们对相同观点差别意义建构的合理性这对科学观点的教学是倒霉的。如果同一个词语所代表的观点在差别人头脑中有截然差别的意义那人们就无法举行思想的交流 “指鹿为马”就会成为普遍现象。

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观点既然源于对客观事物的认识就一定有一定的客观性。

好比“基因”差别年级的学生对它的明白水平虽然有差异但都市认识到它对生物的遗传性状起着决议性作用这就是观点客观性的体现。就科学观点来说大多数观点已经在科学配合体中有了配合的尺度的说法形成了所谓“词典中的观点”。

在教学中这些词典中的观点固化为教科书中的文字就成为一种客观存在。学生头脑中的观点是主观建构的除了学生自己任何外在的因素都无法替代。但头脑中的观点建组成什么样子到达什么水平应该说是有一定的客观尺度的观点教学的目的就是要资助学生建构自己头脑中的靠近于“词典中的观点”的观点。

因此教科书在引导学生举行观点建构的思维运动的同时明确写出观点的界说大多数情况下仍是须要的。教师在资助学生围绕重要观点的学习做完探究运动之后对观点的语言表达举行明确的归纳综合也是须要的。探究运动只重历程不重结论的做法显然失之偏颇。

二、观点反映的都是事物本质属性吗

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